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原标题:9159com金沙网站:这届北京娃将在高中阶段迎来人

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随着人工智能的兴起,在教育领域也掀起了学习人工智能的浪潮。

近几年,人工智能和5G、物联网等一起,已经成为世界各国争夺的新蓝海。在我国,关于人工智能的探讨也逐渐从产业领域开始向教育延伸。

我国人工智能教材未来走势

教育综合K12芥末堆9蛋2019-08-05 · 11:102019-08-05[ 亿欧导读 ] 我国人工智能教材编写有哪些优势和短板、应围绕哪些内容、又有哪些原则?9159com金沙网站 3图片来自“123rf.com.cn”

按照新课标要求,普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中,必修模块包括认识数据、算法和编程、数据处理与分析、人工智能四部分;选择性必修中的模块4,是高中统编版AI课程《人工智能初步》。因此不难看出,人工智能已经作为主线,整合了传统计算机学科的重点内容,融入了信息技术学习过程,而非脱节,完全可以成为人工智能基础课。

本文转载自网站“芥末堆”,作者9蛋,文章原标题为《即将走进高中课堂的人工智能教材,编写遇到哪些困难?》 本文经芥末堆授权转载,如需转载请联系芥末堆进行授权。


内容服务一向被视作教育的核心,而教材无疑是教育内容的核心。因此在人工智能教育领域,探索人工智能教材的企业不少。例如去年4月,商汤推出高中版人工智能教材,一年后再推出初中版AI教材,小学版据说也在酝酿之中。

那么,我国人工智能教材编写有哪些优势和短板、应围绕哪些内容、又有哪些原则?在由北京师范大学与科大讯飞联合主办的“人工智能与教育大数据峰会·2019”上,教育部高中及义务教育课程标准信息技术学科核心专家组成员,多个版本的信息技术、人工智能教材主编樊磊分享了他的观点。

图片来源:Pinterest芥末堆 9蛋 8月4日报道内容服务一向被视作教育的核心,而教材无疑是教育内容的核心。因此在人工智能教育领域,探索人工智能教材的企业不少。例如去年4月,商汤推出高中版人工智能教材,一年后再推出初中版AI教材》,小学版据说也在...

图为百度教育在白洋淀高级中学建设的实验室。来源:百度教育官网

2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》,要求在中小学阶段设置人工智能相关课程。2018年1月,教育部公布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》,人工智能正式被纳入《普通高中信息技术课程标准》新课标。按照新课标要求,从今年9月开始,北京等已经开始高考综合改革试点的省市将率先实施新课程、使用新教材,人工智能课程列在其中。

新京报记者梳理发现,从2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》,要求在中小学阶段设置人工智能相关课程开始,不到两年时间内,先后有6份文件提出要在中小学开展人工智能教育。

优势:不缺少顶层设计及民间探索实践

樊磊认为,对于人工智能课的程标准、要围绕着哪些内容展开、怎么讲,目前尚未形成统一观点,甚至存在不少争议,总体来说还在摸索阶段。

与国际人工智能教育相比,从优势上看,一方面,我国已将人工智能上升为国家战略层面的发展目标。因此无论是顶层设计、还是社会响应、民心所向,都有利于其发展。这也造成了社会上的人工智能教育热。

另一方面,我国此前在人工智能教育、包括多少可以认为与人工智能相关的科创教育,有过一定探索实践,积累了大量资源、课程。企业也在这一过程中,找到了如何提供相关教育服务的方式。在这两个方面,国际很难找到一个国家可以同我们相比。

图片来源:Pinterest

作者|芥末堆 知风

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2018年1月,教育部公布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》,人工智能、物联网、大数据处理正式被纳入《普通高中信息技术课程标准》新课标。

短板:课程单一、依赖性强、本地化不足

但从不足之处看,我国人工智能教育还有很多短板,有些非常类似于华为在高科技领域所处的状况,是卡脖子的短板。

比如,我国现在适合于人工智能基础教育的应用场景和数据集极,非常匮乏。编写教材的人使用数据集时,没有选择余地,只能选择大家都用的。这就造成了教材、课程内容的雷同单一化。

同时,目前人工智能教育所依赖的AI平台,严重依赖开源软硬件平台。这就造成了课程形式平台的原创性严重不足。更严重的是,过于依赖开源,一旦开源出现断供,人工智能教育也很难继续。

教材本地化也是一大问题。虽然国内目前出版了很多种基础教育教材,但能够代表中国、具有中国特色的很少。教材本地化问题虽已不像一年前那么严重,但在实际编写时还会发现,很难找到中国自己的素材、案例、准则、体系,以及应用场景。无论是阿西莫夫机器人三大定律、还是阿西洛马人工智能23条原则;还是斯皮尔伯格的电影、西部世界等连续剧,都来自西方。

还有一些问题,不完全是教育体系能够解决的。比如人工智能伦理问题。之前有老师提到,有不少人到学校推广人工智能课程,但所有这些课程里,还没有看到一个谈人工智能的伦理教育。你的开发目的是什么?使用目的是什么?为什么要这么用?包括很多开发细节,这些都是要教给学生的。

目前虽然社会各界对人工智能伦理问题也有关注,但缺少实质行动。其背后原因不难理解,现阶段,连中学生能不能谈恋爱,都是一个禁忌的仍有争议的话题,谈论机器人能不能跟人谈恋爱、或者有怎样的权利,几乎不可能。这也是我说的卡脖子的问题,但这个问题是非常值得教育人关注的。

芥末堆 9蛋 8月4日报道

编辑|芥末堆 吉吉 天一

目前,北京市人大附中、清华附中、陈经纶中学、汇文中学等多所学校都已开设或建立人工智能相关校本课程或社团,教授人工智能知识,引导学生开展相关研究。学校为社团提供了专门的教室、各种机器人仪器,并配有专门的教师指导学生如何组建机器人,如何通过电脑编程控制机器人活动等。

在政策的推动下,2018年中国人工智能教育发展迅猛:多套教材相继发布;AI企业与学校联动,产学结合抢占市场;青少年创新竞赛AI项目风头正劲;包括清华、北大等高校的自主招生录取名单中,信息学特长生的比重也逐渐增多。

AI已成信息技术教育主线

樊磊介绍,按照新课标要求,普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中,必修模块包括认识数据、算法和编程、数据处理与分析、人工智能四部分;选择性必修中的模块4,是高中统编版AI课程《人工智能初步》。

因此不难看出,人工智能已经作为主线,整合了传统计算机学科的重点内容,融入了信息技术学习过程,而非脱节,完全可以成为人工智能基础课。

他强调,如果信息技术教育能够按照课程标准,开齐开足开好,就是对人工智能教育的最好规范和保障。在基础教育阶段人工智能教育上,其核心观点是,学校在遵循贯彻课程标准的同时,适当探索即可,没有必要让人工智能教育过多的争地盘、争特色。

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内容服务一向被视作教育的核心,而教材无疑是教育内容的核心。因此在人工智能教育领域,探索人工智能教材的企业不少。例如去年4月,商汤推出高中版人工智能教材,一年后再推出初中版AI教材》,小学版据说也在酝酿之中。

在中小学阶段开展人工智能基础教育的呼声已经喊了快三年,而再过半年,这一目标就将成为现实——从9月秋季学期起,统编版高中人工智能教材将逐步走入全国高中课堂。而根据新课标要求,普通高中要针对人工智能课程设立新的实验室,以满足教学所需。

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按照新课标要求,今年9月秋季学期,北京等已经开始高考综合改革试点的省市就将率先实施新课程、使用新教材,人工智能课程也在其中。

那么,我国人工智能教材编写有哪些优势和短板、应围绕哪些内容、又有哪些原则?在由北京师范大学与科大讯飞联合主办的 “人工智能与教育大数据峰会·2019”上,教育部高中及义务教育课程标准信息技术学科核心专家组成员,多个版本的信息技术、人工智能教材主编樊磊分享了他的观点。

AI实验室建设时间紧迫,且新建一间实验室的预算可达数百万元,眼下许多公立学校及老师仍在观望之中。与此同时,想在人工智能基础教育领域大展拳脚的企业,早已推出了包括实验室在内的全套软硬件产品,但无论从是否符合课程标准还是满足实际教学所需的角度来看,这些产品都难及预期。

北京部分学校开设了“智能科学与技术实验室”和“人工智能机器人实验室”,学生可以在其中开展人机互动、人工智能等深度学习。也有一些学校通过校内机房开展人工智能方面的实验、课程活动。

统编教材编写中

优势:不缺少顶层设计及民间探索实践

人工智能课程为什么要建设实验室?企业方如何做好配套服务?这门课究竟该教什么?又该怎么教?这些尚待厘清的问题,无不关系着人工智能基础教育能否真正推行开来。

随着人工智能课程的普及,对教师队伍也提出了严格的要求。2018年4月,教育部《高等学校人工智能创新行动计划》明确要开展人工智能普及教育,同时提出了对教师人才队伍的建设,要求在教师职前培养和在职培训中,设置人工智能相关知识和技能课程。今年3月13日教育部公布的《2019年教育信息化和网络安全工作要点》,提出对2万名中小学生信息素养测评,推动在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育。

新课标要求,普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中,选择性必修中的模块4,即是高中统编版AI课程《人工智能初步》。

樊磊认为,对于人工智能课的程标准、要围绕着哪些内容展开、怎么讲,目前尚未形成统一观点,甚至存在不少争议,总体来说还在摸索阶段。

高中AI课半年后推开,要求建设配套实验室

人工智能是一门包含广泛的科学,随着它的兴起,我们不仅在中小学能见到它的身影,在大学也开展了人工智能的课程培训。为了培养更多的人才队伍,更好地迎接人工智能这一新科学,国内的一些大学也开设了相关的课程。

去年8月教育部印发的《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》指出,从今年秋季学期起,全国各省分步实施新课程、使用新教材,到2022年秋季开学,全国各地都将进入新课标时代。据了解,目前普通高中各学科教材仍在编写修订中,统编版人工智能教材也在统筹编写阶段。

与国际人工智能教育相比,从优势上看,一方面,我国已将人工智能上升为国家战略层面的发展目标。因此无论是顶层设计、还是社会响应、民心所向,都有利于其发展。这也造成了社会上的人工智能教育热。

3月13日,教育部印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》,指出要“开展对2万名中小学生信息素养测评;推动在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育。”实际上,人工智能课程进校并非首次被提及,2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中早有相同说法。

2019年,北京交通大学校将开设“人工智能”本科专业。该学科在第四轮教育部学科评估中被归为A-类学科。在世界学科排名方面,进入ESI全球排名前1%,2018年US News排名位居世界第69名,国内排名16名;并连续多年进入QS世界学科排名前400名。

9159com金沙网站:这届北京娃将在高中阶段迎来人工智能课程,多校已开设相关课程。同时,各省教育部门也加紧在《信息技术》课本中增加人工智能的内容。在山东省初级中学《信息技术》课本的最近一次改版中,Python、人工智能、手机编程等都进入了新教材,编程占据三个单元。

另一方面,我国此前在人工智能教育、包括多少可以认为与人工智能相关的科创教育,有过一定探索实践,积累了大量资源、课程。企业也在这一过程中,找到了如何提供相关教育服务的方式。在这两个方面,国际很难找到一个国家可以同我们相比。

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江苏省教研室《信息技术》教材编写组也发布了2018年苏科版《信息技术》教材。记者查阅教材目录发现,编程、机器人课程、走进人工智能等章节出现在8、9年级的教学内容中。

9159com金沙网站:这届北京娃将在高中阶段迎来人工智能课程,多校已开设相关课程。短板:课程单一、依赖性强、本地化不足

人工智能课程进校时间轴

说到这里,可能有人会迫切地想知道高中的人工智能课本是什么样的?

自主教材覆盖全学段

但从不足之处看,我国人工智能教育还有很多短板,有些非常类似于华为在高科技领域所处的状况,是卡脖子的短板。

另一方面,人才是人工智能产业的关键。教育部2018年4月印发的《高等学校人工智能创新行动计划》提出,要在中小学阶段引入人工智能普及教育;同时,在教师职前培养和在职培训中,设置人工智能相关知识和技能课程。

别急!别急!小编经过了解后得知,按照新课标要求,普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中,选择性必修中的模块4,即是高中统编版AI课程《人工智能初步》。据了解,目前普通高中各学科教材仍在编写修订中,统编版人工智能教材也在统筹编写阶段。

另一方面,各高校、企业等自主研发的人工智能教材很早就开始抢占市场。据记者不完全统计,目前市面上可以买到,且知晓率较高的,针对小学到高中不同年龄层的人工智能教材已有4套。

比如,我国现在适合于人工智能基础教育的应用场景和数据集极,非常匮乏。编写教材的人使用数据集时,没有选择余地,只能选择大家都用的。这就造成了教材、课程内容的雷同单一化

那么在一系列的政策文件陆续发布后,人工智能课程进校如今进展如何呢?

虽然人工智能目前处于起步阶段,但其带来的便捷体现在生活的各个方面。而人工智能课程的列入学生课本,将进一步优化了人工智能教育体系,为我国人才储备和青年顶尖人才的培养奠定基础,有助于形成我国人工智能人才高地。

去年4月,我国第一本面向中学生的人工智能教材《人工智能基础》于去年7月面世,“这本书并不是要培养工程师,而是提升学生的人工智能素养,帮助学生建立起对人工智能的鉴赏力、理解力和应用力。”编写团队曾表示。

同时,目前人工智能教育所依赖的AI平台,严重依赖开源软硬件平台。这就造成了课程形式平台的原创性严重不足。更严重的是,过于依赖开源,一旦开源出现断供,人工智能教育也很难继续

据《人民日报》报道,2019年秋季学期起,全国各省区市的高中将分步实施新课程、使用新教材。根据课标,普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中,选择性必修中的模块4,即是高中统编版AI课程《人工智能初步》。

去年11月,《AI上未来智造者——中小学人工智能精品课程系列丛书》出版。据介绍,该套教材是根据新课标要求打造的小初高贯通式课程体系,先期在上海嘉定一中、交大附中嘉定分校试点,今年将有数百所中小学引入这套教材。

教材本地化也是一大问题。虽然国内目前出版了很多种基础教育教材,但能够代表中国、具有中国特色的很少。教材本地化问题虽已不像一年前那么严重,但在实际编写时还会发现,很难找到中国自己的素材、案例、准则、体系,以及应用场景。无论是阿西莫夫机器人三大定律、还是阿西洛马人工智能23条原则;还是斯皮尔伯格的电影、西部世界等连续剧,都来自西方。

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而被称作“首套K12全学段全系列”的人工智能教材也可能于今年7月面世。

还有一些问题,不完全是教育体系能够解决的。比如人工智能伦理问题。之前有老师提到,有不少人到学校推广人工智能课程,但所有这些课程里,还没有看到一个谈人工智能的伦理教育。你的开发目的是什么?使用目的是什么?为什么要这么用?包括很多开发细节,这些都是要教给学生的。

来源:普通高中信息技术课程标准

追访

目前虽然社会各界对人工智能伦理问题也有关注,但缺少实质行动。其背后原因不难理解,现阶段,连中学生能不能谈恋爱,都是一个禁忌的仍有争议的话题,谈论机器人能不能跟人谈恋爱、或者有怎样的权利,几乎不可能。这也是我说的卡脖子的问题,但这个问题是非常值得教育人关注的。

芥末堆了解到,目前教材局正在统筹高中阶段的人工智能教材的编写,各版本的教材目前正处于紧张的审核工作之中。

多校开设相关课程专业实验室非标配

AI已成信息技术教育主线

此外,按照课标要求,普通高中学校要根据平行班的数量,设立信息技术实验室,且“实验室应针对每个模块单独设立。”这也意味着,为即将在全国推开的人工智能课程建设配套实验室,成为了新课改的目标之一。

目前,北京市人大附中、清华附中、陈经纶中学、汇文中学等多所学校都已开设或建立人工智能相关校本课程或社团,教授人工智能知识,引导学生开展相关研究。

樊磊介绍,按照新课标要求,普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中,必修模块包括认识数据、算法和编程、数据处理与分析、人工智能四部分;选择性必修中的模块4,是高中统编版AI课程《人工智能初步》。

由于教材未出,对于人工智能学科将开设哪些实验还没有共识,也没有相对成熟的人工智能实验室样例。而离秋季学期开学不到半年,时间显得尤为紧迫。

汇文中学高二学生王楠加入学校的机器人社团已一年多,她告诉记者,社团有专门的教室,提供各种机器人仪器,还有专门的老师教如何组建机器人,并通过电脑编程控制机器人进行各种活动。北京市第五十中学初三学生李亦曾参加语音识别技术相关课程,课上老师介绍了语音识别知识,并让学生通过校内电脑进行实践。

因此不难看出,人工智能已经作为主线,整合了传统计算机学科的重点内容,融入了信息技术学习过程,而非脱节,完全可以成为人工智能基础课。

学校该不该建实验室仍存争议

据了解,北京三十五中学在几年前就建设了“智能科学与技术实验室”和“人工智能机器人实验室”,学生可以在其中开展人机互动、人工智能等深度学习。但走访中记者了解到,目前也有不少学校并没有建设这样专业的实验室,已开设人工智能相关课程的学校,其实验是在学校的机房中进行。

他强调,如果信息技术教育能够按照课程标准,开齐开足开好,就是对人工智能教育的最好规范和保障。在基础教育阶段人工智能教育上,其核心观点是,学校在遵循贯彻课程标准的同时,适当探索即可,没有必要让人工智能教育过多的争地盘、争特色。

新建一间实验室的预算可达数百万元,对许多学校来说,课标的要求似乎有些不切实际。

新课标规定,普通高中学校要根据平行班的数量设立信息技术实验室,且“实验室应针对每个模块单独设立”。这对今年9月秋季学期就将开设人工智能课程的学校提出了更高的要求。

深圳一位老师告诉芥末堆,他所在的学校只计划在原创客实验室基础上规划布局,增加设备,原因是“没有地盘及资金。”

“机房够用了”。北京某高中的信息课老师告诉记者,人工智能作为校本课程已开展一段时间,校内机房能够满足目前的教学需要。对于新课标提出的硬件设施方面的要求,他表示,实验室的设置要依据教材内容来定,统编版的教材还没有看到,所以是不是一定需要专业实验室还不清楚,“如果必须要有,可能会在原有机房的基础上改造一下吧。”

不仅如此,公立校的老师似乎对实验室并不上心。上海某重点高中老师刘泓认为,国家在中小学推广人工智能课程是一件很自然的事情,但人工智能本身的定义并不清楚,国内也缺少可以直接落地的体系化AI课程。在没有课程的情况下,谈论配套硬件就显得有些本末倒置。

教师培训陆续展开培训方向仍在摸索

如今,刘泓正利用自编的教材,带着一批有兴趣的高中生学习人工智能。以他的经验来看,高中阶段的人工智能课,用原有的机房便已足够。“我随便找一台笔记本来,机器学习的东西就可以跑了。丢一个excel进去作为训练集,它就可以产生一些东西。”刘泓说。

2018年4月,教育部《高等学校人工智能创新行动计划》明确要开展人工智能普及教育,同时提到教师人才队伍的建设,要求在教师职前培养和在职培训中,设置人工智能相关知识和技能课程。

国外公立校的人工智能教育也只在机房展开,或者是计算机和机器人结合,并不会设置专门的“AI实验室”。刘泓以美国学校的教学为例,“他们有时借助人工智能的方法分析Trump演讲中的词频,扒一下Trump的Twitter,分析它的关键词。这种东西其实并不复杂,也不需要有什么设备。”

记者了解到,今年3月,云南昆明的嵩明县教育局对全县16名教师进行了人工智能机器人实验室任课培训,并分两批建设了9间人工智能机器人实验室。百度、科大讯飞等企业在为学生提供AI产品和学习平台的同时,也开始针对教师的人工智能任课培训开发相关模块。

然而,根据新课标要求,人工智能课程的教学背后必须要有一套硬件体系支持。

随着教师参与的相关培训越来越多,对培训方向和内容的质疑与反馈也陆续出现。一位接受过人工智能培训的高中老师表示,“像是学会了一个工具,而不是一门学科。”

新课标《人工智能初步》模块提到,学习这门课,学生不仅需要了解人工智能的发展、算法的实现过程,还需要通过项目学习等方式,搭建简单的应用模块(如机器学习、自动翻译、人脸识别、自动驾驶等),利用开源硬件,亲历设计与实现简单智能系统。

这位老师介绍,他参与的培训是在一家AI企业里开展的,包括账号、培训内容等都需要在企业的平台上进行,一旦脱离这个平台,“这些内容就很难呈现给孩子,除非在课堂里也用人家这个平台。”

京东教育公立K12学校组负责人孟延豹认为,是否需要配套硬件应以课程目标为主,从“教什么”出发。如果只教算法,机房就能满足所需。“但凡是到习练过程的,一定要有个习练的场地,就像大学物理实验箱一样。”

对此,有专家认为,新生事物需要成长的时间和空间,在摸索阶段,如果能借助一些相对成熟的力量,比如在产业领域内发展较好的企业等,其实是有利于人工智能教育的开展的。

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声音

来源:京东X机器人挑战赛

给孩子“不深入研究”的选择权

去年,人工智能公司商汤科技将其研发的AI课程输送至上百所高中。关于课程实践,商汤教育事业部联席总经理尚海龙表示,“我们建议学生是要上机实验的,在实验中写一些算法,封装在FPGA等开发板里驱动一些硬件,他才能理解AI究竟在人类社会中是怎么作用的,而不是留在纸上谈兵的理念层面。”

猿编程总裁李翊认为,人工智能需要有扎实的编程、算法、数学基础,还需要与其他学科知识融会贯通,甚至还需要有一些天赋。因此,从小抓起,搭建人工智能人才的培养体系十分重要。此外,人工智能的真正意义在于对各行各业的渗透和影响,即使不从事专业的人工智能领域,也需要对其有认知、有感觉。

市场不乏AI产品,却难达老师预期

中国教育研究院研究员储朝晖也表示,人工智能作为一种新的技术,加入到中小学新的课程里是有必要的。但他指出,大多数人用的是技术产生的结果,“而不是用它的过程和逻辑,不一定要深入学习后才能使用。应该给孩子‘不喜欢、不深入研究’的选择权,而不是去强迫。”

AI技术的主要推动力量来自企业方,不同企业各有其擅长的人工智能应用领域。其中,百度自动驾驶、阿里巴巴城市大脑、腾讯医疗影像、科大讯飞智能语音、商汤智能视觉,构成了五大国家级人工智能开放平台。

储朝晖还强调尊重学生个体差异的重要性,“大部分学生将来未必会从事专业的人工智能工作,可能仅仅是会用到人工智能,因此要根据学生的兴趣爱好,把人工智能教育的范围放得宽一点,不需要步调一致,都去学相同内容。”

因此,在推动人工智能课程进校的过程中,掌握着前沿技术的企业扮演着弥足轻重的角色。

另一方面,由于人工智能技术本身是发展的,因此,究竟人工智能技术中的哪一部分、哪些内容、多大比例进入到课堂,也需要跟随技术的更新与淘汰进行不断调整。储朝晖以自身经历举例,“上世纪80年代电脑还算是新技术,我们要学习波尔代数、数据位数转换这些。现在来看,一般人使用电脑根本不需要那个,但是对于专业的人来讲还是需要的。”

去年9月,百度参与建设的“雄安新区人工智能教育实验室”在白洋淀高级中学落成。在教室右侧的AI体验区,摆着“小度在家”、“小度音箱”等教具。

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雄安新区人工智能教育实验室

今年1月,科大讯飞与厦门外国语学校合作,也建了一间人工智能创新实验室,在内则陈列着“阿尔法大蛋”机器人、“晓译翻译器”、“叮咚音响”等设备。

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科大讯飞AI创新实验室

不过,多数企业所生产提供的硬件设施多以体验为主,缺少配套实验器材——这与课标要求并不相符,且这种情况并非个例。

在3月6日北京教育装备展上,百度教育一位工作人员展示了百度的人工智能实验室产品。他表示,“做实验的话基本以机器人为主,我们的小度音箱是可以进行编程的,另外纸盒机器人套件也可以自己组装,组装完之后,孩子就可以通过电脑,让它具有人工智能的能力。”

商业的介入是一把双刃剑:为了落地AI课程,企业往往简化了人工智能,甚至偷换了概念。

刘泓直言,“企业将人工智能从各类场景,以及人工智能背后的算法、数学知识中剥离出来,变成了一个上不着天下不着地的东西,硬塞到AI这个大旗下面。“他有些无奈地认为,现在的AI教学产品有点跑偏了,最后都在学‘小度机器人’、‘阿尔法大蛋’的话,解决不了问题。

除了提供实验室硬件,企业还做了大量AI课程配套工作,如自研教材、教师培训、教学平台、出口支持等。对企业来说,面向公立校的基础教育服务在前期需要重投入,不过从长远来看,回报也很可观。

在各大企业涉足人工智能基础教育的现状下,企业之间埋头圈地、各自为战,成了另一个问题。

刘泓告诉芥末堆,他所在高中的老师参加了AI教师培训后,最大的感受是现有人工智能平台都较为封闭。“只能拿着它的账号在它的工具上来做,所有的东西专用化,代码不公开。”体验上,更像是教学生怎么使用某家的产品。

“最后就变成我依据卖什么硬件,设计一套所谓的课程。而世界上好的课程,都是先教一些东西,再围绕课程去配套对应的设备,这个事情不能反过来玩儿的。”在刘泓看来,企业在人工智能进校这件事上有着强烈的商业冲动。

百度教育工作人员也表示,“说实话,现在人工智能的教材大部分都是企业配合自己的内容研发的,因为统编版的教材还没出来。统编版出来以后,所有的产家都要跟着它来走,要不然你没法给公立学校上课啊。”

实验室建设还需回到课程本身

现阶段,课程标准虽已出炉,但对学校、老师、企业而言,这一标准太过于模糊,以至于在实际落地时无法提供明确的参考。对配套实验室硬件的讨论,还应回到人工智能课程应该教什么、怎么教上。

“打个比方,没有人会打篮球,甚至没有多少人见过打篮球,就要我们建篮球场。”刘泓说。

孟延豹告诉芥末堆,教育圈对市面上人工智能产品并不感冒,“你无法回答他们一个问题,在整套人工智能课标标准不明晰的情况下,学生能够从这门课上学到什么?人工智能课程属于素养类课程,这门技术本身有多重要,或者学生能力本身有多重要,没有人能够界定,这是我们现在最痛苦的事情。”

更进一步来说,学生学习人工智能所得到的能力提升难以有效量化,对此无论是学校还是企业都会感到无所适从:一方面,不出成果难以体现学校教学成绩,而学生的能力提升却不应只由成果来评价;另一方面,企业在短期内难有回报,并不愿投入太多。

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3月24日,在商汤科技支持举办的国际中学生人工智能交流展示会上,来自广东顺德德胜学校的学生在介绍其项目。据悉,表现优秀的学生有机会通过自主招生等途径,进入国内外知名学府就读。

那么,人工智能课程究竟应该怎么教?

刘泓认为:“学生如果要学人工智能,最快捷的入口首先是要掌握Python编程技术,然后学算法知识,就可以转入一些具体场景的应用。应用其实非常简单,我如果用Python来加一个机器学习的语言包,只是一道命令行的事情。再进阶,就要开始学习数学。”

在刘泓看来,最关键的问题在于课程和师资。“设想一个中国学生,当他想要学习一个东西的时候,只看到各种商业化吆喝,却找不到一个完整的课程序列,就会感到很抓瞎。”

至于配套实验室及硬件,学校考虑的是可行和必要的问题。“其实用什么都可以,或者什么都不用都可以。小车就是小车的做法,机械臂有机械臂的做法。”刘泓说。

实际上,为高中版人工智能课程配套实验室,只是构建学生学习场景的一环。若将视角放大到整个人工智能基础教育,无论是教育部、学校还是企业,都只是其中一方的推动力量。

孟延豹认为,人工智能基础教育应该形成一条产业链,各方各司其职。“其实第一步应该是标准,当标准定下来之后,大家就做自己行业内的事儿;而不是想着通吃,甚至拒绝别人进入我的链条。”

芥末堆注:应采访对象要求,刘泓为化名

本文作者:知风

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