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原标题:首批国家精品在线开放课程我校24门入选,两种在

浏览次数:173 时间:2019-06-29

  继国家精品视频公开课《学会学习--大学生学习指导》在教育部主要课程资源网站--"爱课程"网发布后,2015年9月以来,又有4门MOOC/SPOC课程在"爱课程"网长沙学院在线课程中心上线发布。其中,由我校教师自行建设的SPOC 课程《学会学习--大学生学习指导》面向的主体为大一新生;《你身边的合同法》和《影视鉴赏》面向选修课学生;引进国防科技大学的MOOC《高等数学》面向的主体为大一新生、考研学生和部分重修学生。  近年来,教务处、网络与现代教育技术中心与系部一道,为MOOC/SPOC课程在学校顺利运行及信息化课程改革做了大量工作。学校在教育部主要课程资源网站--"爱课程"网上开设了长沙学院在线课程中心,制定了《长沙学院MOOC/SPOC课程建设与教学管理办法》,大力推动翻转课堂、混合学习等与在线教学有关的教学方式改革。通过上述努力,为广大师生投入信息化课程改革提供了制度保障,确保了学校在线课程建设的权威性及影响力,使我校信息化课程改革走在省内同类院校前列。

新闻网讯(通讯员肖安东)1月15日,教育部在京召开在线开放课程建设与应用推进会,宣布首批共490门国家精品在线开放课程,我校24门课程入选,入选数量居全国第二。

[本站讯]近日,教育部公布了2017年国家精品在线开放课程认定结果,全国共评出468门本科课程,其中山东大学入选17门,入选数量在全国98所本科院校中并列第五。

随着裁判一声令下,一辆插着“SST”队旗的小车如离弦之箭向前冲去,快速地根据赛道,顺利到达模拟球场。这时队长运用手机对小车进行蓝牙控制,小车直接驶过去将球“踢”进了球门。“yeah!”操控小车的三位队员欢快地叫了起来。这是12月5日晚,长沙学院永康体育馆里新生智能小车设计大赛决赛上的一幕。现场共有33组99名选手参加比赛。每一组的3名队员都需要通力合作,共同面对曲线行走、推球入门两项内容的挑战。而这些参赛选手都是今年9月刚迈入校门的大一新生。

随着教育信息化的深入,MOOC、SPOC等新型教学理念深受教育工作者的关注。

16日,中国大学MOOC举办了第三届中国大学在线开放课程论坛。会上,武汉大学获“2017年度优秀组织奖”,马克思主义学院实验中心主任陈训威获“2017年度突出贡献奖”。我校MOOC(慕课)“微观经济学”课程负责人文建东教授分享了MOOC建设经验和心得。

本轮认定的在线课程为全日制本科和专科层次大规模在线开放课程(慕课,MOOC)。该课程需在全国性公开课程平台面向高校和社会学习者完成两期及以上教学活动,以受众面广、量大的公共课、专业基础课、专业核心课程以及大学生文化素质教育课、创新创业教育课、教师教育课程等为重点。山东大学本次入选的17门课程来自经济学院、文学院、艺术学院、数学学院、物理学院、计算机科学与技术学院、材料科学与工程学院、机械工程学院、护理学院、基础医学院等10个学院,涵盖了哲学、经济学、文学、理学、工学、医学、艺术学等学科门类,课程类别包括公共基础课、通识教育核心课、学科平台基础课、专业基础课、专业必修课、创新创业课,均为建设基础好、团队实力强、教学方法新、学习效果好、教学质量高、需求量大面广的优质课程,是学校多年教学改革和一线教师教学成果的集中展示,社会影响广泛。目前,该17门课程已在“中国大学MOOC”等主流平台上累计开课75期,选课人数近126万人次;被全国207所院校作为学分课程引进,超过4.9万名学生获得校内认定学分;多门课程成为全国大学生“热选”课程,其中蒋晓芸教授的《高等数学-微积分》和王震亚副教授的《人人爱设计》入选最热课程Top20。

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MOOC;SPOC;在线学习;学习成效;学习支持系统

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近年来,慕课等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起,扩大了优质教育资源的覆盖度,拓展了教学时空,改进了教学理念与方法,激发了学习者的学习积极性和自主性,对促进高等教育教学改革,提高教学质量发挥了重要作用。山东大学充分利用“互联网 ”推进课程信息化建设与教学应用,各项指标均处于先发优势。2013年推出首批2门慕课,进入全国首批上线课程之列;2014年在全国率先将在线开放课程建设纳入本科教学工程,启动MOOC课程建设改革项目。2015年4门MOOCs获首批“教育部-超星产学合作专业综合改革项目”立项建设,数量位居全国高校第一位;并率先以学校为主导,启动翻转课堂教学方式方法教学改革项目,5个学期累计开设教学班170余个,1.8万余人次参加学习,开设SPOC数量、参与课堂数量、覆盖学生范围、受益学生数量均居全国高校第一位。2016年,在全国率先启动10门古典文学经典系列品牌MOOC建设,全部由名师大家担纲课程主讲,目前已有《<文心雕龙>导读》和《<史通>导读》2门课程上线,其余8门课程计划于2018年3月份以专题形式集中上线。截至目前,山东大学在“中国大学MOOC”平台建成课程30门,数量列全国高校第十位;学习总人次数超过130万,列全国高校第六位,充分彰显了教学改革的引领地位。学校教师多次在“中国大学教学改革论坛”等国内外权威会议上作典型报告,部分教师的教学改革实践已形成教学成果,获得了2017年校级和省级教学成果奖。

进入大学才三个月,如何搞定相对复杂的智能小车设计?“我一开始内心其实是矛盾和紧张的,一方面怕自己专业不对口、不会操作,另一方面又非常想体验一把。”该校影视艺术与文化传播学院学生舒瑜欣说。好在电信学院通信工程教研室的专业培训打消了她的顾虑。报名成功的她先是领到了智能小车的材料,老师分发给每组一个指导组装小车的U盘,之后又举办了C语言设计基础内容的专业培训。此外,通信工程教研室的老师和助教们还专门设置了两天的现场答疑时间,为遇到困难的参赛队伍“把脉开方”。

作者简介:马秀麟,毛荷,王翠霞,北京师范大学 教育技术学院,北京 100875 马秀麟,教育技术学博士,北京师范大学教育技术学院副教授、硕士生导师,主要从事信息技术教学、网络课程建设和教育信息化方向的研究;毛荷,北京师范大学教育技术学院教育技术学专业2014级硕士研究生,研究方向为信息技术教学;王翠霞,北京师范大学教育技术学院教育技术学专业2015级硕士研究生,研究方向为计算机软件理论、网络课程建设。

▲颁发2017年度优秀组织奖

长沙学院教务处处长杨建宏介绍,为提高学生学习科技知识以及投身科技发明、科技创新的实践能力,学校已经连续多年举办“致远”科技素质教育月活动,今年的新生智能小车设计大赛,面向全校新生无门槛接受报名,并为每一组参赛选手提供免费的平台、智能小车材料及零起点的技术培训。大赛吸引了来自全校各专业的103支报名队伍。任何专业的大一学生都能参加,“零起点”是这次比赛的一大亮点。

内容提要:随着教育信息化的深入,MOOC、SPOC等新型教学理念深受教育工作者的关注。然而,基于MOOC和SPOC的学习成效到底如何?在线自主学习真的发生了吗?课题组从翻转课堂模式下的计算机公共课教学实践入手,通过采集学生在不同类型平台上学习成效的第一手数据,配以调查问卷及学习者的学习体验,论证了两种学习模式下学习成效的差异,并指出了MOOC型LSS及其学习模式的局限性,肯定了SPOC型LSS的优势。最后,结合研究结论,强调了在LSS中关注学生个性化、建构面向学生个体的实时反馈机制对在线学习效果的重要作用,并对在线学习的管理和LSS的建设提出了建议。

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在老师和助教们的耐心指导下,参赛选手们渐渐地发现,其实智能小车的控制也没有想象中的那么困难。备赛期间,不少学生积极利用网络资源开展学习。例如,在智能小车QQ群中寻求帮助,在控制技术论坛中寻找思路等。

关 键 词:MOOC SPOC 在线学习 学习成效 学习支持系统

▲颁发2017年度突出贡献奖

选手们的努力推动着比赛顺利进行,通信工程教研室的教改尝试也不容忽视。以激发学生学习兴趣、增强学生学习信心为目的,该教研室积极探索体验+认知的教学模式,将趣味十足的体验式比赛作为切入点,以赛促学、以赛提质,快速建立起学生的“知识体系树”,为学生日后更高层次的知识学习奠定坚实的基础。助教、通信工程专业15级“老学长”罗海鹏羡慕地表示:“现在的新生刚大一就能有这样的实战机会,他们以后肯定会更加厉害。”

基金项目:本研究系教育部教改课题“面向未来教师计算思维能力培养的课程群建设”(项目编号:高教司2012-188-2-15)的系列成果之一,同时受2012年北京市共建项目“信息技术公共课教学模式改革与实践”的资助。

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据了解,课堂教学改革是本科教学改革的“最后一公里”,也是教学改革过程中最关键、最困难的环节。长沙学院课堂教学改革遵循学校办学定位和应用型人才培养目标,努力做到了“四个坚持”。一是坚持“学生主体地位”。把学生视为教学过程的主体和教学改革的主要参与者,通过开设国家精品视频公开课——《学会学习——大学生学习指导》等学习方法类课程,以及大量采用研讨式、参与式教学方法改革,调动学生学习主动性,激发学生学习兴趣,培养学生创新精神和动手能力,全面提升学生终身学习的能力。二是坚持“教师主导作用”。教师主导作用和学生主体地位是一致的,教师主导作用体现为教师要引导学生正确的学习,教会学生合理的学习方法,授人以渔。学校特别注重教师尤其是青年教师的教学能力建设,通过设立教师教学发展中心,制定青年教师导师制、青年博士担任助教制度以及广泛开展各级各类课堂教学竞赛、教学比武、教学沙龙等,营造重视教师课堂教学的氛围,促进教师不断提升教学能力。近年来,教师参加省级及省级以上教学竞赛,获一等奖数每年都在6项以上。2016年,青年教师熊琦荣获国家青年教师课堂教学竞赛二等奖,是当年湖南省所有参赛教师中取得的最好成绩。三是坚持以区域社会经济发展和产业升级驱动课堂教学改革。将行业企业的一线需要作为教学案例和选题来源,全面推行案例教学、项目教学。将行业企业专家和一线技术人员请到教室,开设校企合作课程或讲座。2016年,学校获批为全国100所““十三五”产教融合应用型本科规划高校”之一。2017年,学校教师申请教育部产学合作协同育人项目30余项,有力推动了课堂教学内容、方式的全面变革。四是坚持将现代信息技术融入课堂教学改革。推动信息化教学、在线知识支持、在线教学监测等的广泛应用,通过校校合作、校企合作等联合开发在线开放课程。现已建设国家精品视频公开课1门,正在使用的MOOC/SPOC课程17门。

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]9159com金沙网站,1672-000804-0043-09

▲文建东分享MOOC建设经验和心得

课堂教学改革的最终受益者是学生。通过深入推进课堂教学改革,学生的学习能力、创新创业能力和实践动手能力明显增强。近年来,学生在各类学科竞赛和技能竞赛中获得省级以上奖项1176项,其中全国性一等奖37项,二等奖65项。在2012年、2015年、2016年全国大学生广告艺术大赛中以全国排名第三名、第二名、第十九名的成绩三次获得“优秀院校奖”。有80余个创业团队、个人在各类创业大赛中获奖。如我校师生开发的校园网络视频栏目“大学Z课堂”及“元气Plus”全网播放量突破2亿人次,获得湖南本土天使投资基金100万元的投入,并获2015年湖南省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛互联网专项特等奖,2016年中国“互联网 ”大学生创新创业大赛国家银奖,获奖学生受到国务院副总理刘延东亲切接见。还涌现出被国务院授予“全国就业创业优秀个人”称号并被媒体称为“长沙最富有的学生老板”的周廷瑞;获湖南省第二届大学生“创业之星”称号并被媒体称为“小袁隆平”的游勇;获湖南省校园“我的创业梦”电视大赛金点子奖的曾颖全等先进典型。

一、研究问题及其背景

我校被认定的国家级精品在线开放课程,均在中国大学MOOC平台上至少完成了两期教学活动,课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强,涉及的学科包括哲学、医学、文学、历史学、理学、经济学、管理学、工学、法学。

文章来源:掌上长沙 2017-12-07

研究背景

这些课程分布在14个学院,其中文学院7门,电子信息学院和马克思主义学院各3门,历史学院、哲学学院、经济与管理学院、法学院、信息管理学院、化学与分子科学学院、生命科学学院、基础医学院、第一临床学院、第二临床学院、健康学院各1门。

网址链接:

教育信息化的深化,为教学模式的变革提供了很好的物质基础和支撑平台,基于因特网的各类新型教学模式如雨后春笋般快速萌芽并成长起来,MOOC(Massive Open Online Course,即大型开放式网络课程)教学、SPOC(Small Private Online Course,即小规模限制性课程)教学、FCM(Flipped Class Model,即翻转课堂)等不断地冲击着一线教师的大脑,迫使一线教师为适应教改目标而不断地调整着自己的教学方法和教学习惯[1]。

我校从2013年开始建设MOOC课程,2014年首批MOOC在中国大学MOOC平台上线。截至目前,我校在中国大学MOOC平台上线了36门课程,开课158学期,总选课人数超过274万,受到来自全国各地各层次学习者的广泛好评,许多MOOC成为全国大学生热选的课程,其中文建东教授的“微观经济学”累积学习人数超过了31万,赵剡教授的“急救常识”累积学习人数超过了22万。潘迎春教授的“简明世界史(一)”和“简明世界史(二)”以及王志勇教授的“物理化学(上)”和“物理化学(下)”均被认定为国家级精品在线开放课程,同一位老师讲授的系列课程同时被认定为国家级精品在线开放课程的情况,全国仅有3例。

编 辑:肖燕芳

自2003年教育部启动国家精品课建设项目以来,国家已投巨资建设了2000多门国家级网络精品课程。与此同时,省市级精品课、校级精品课的建设数量更是不计其数,已经覆盖了学校教育的全部门类和学科。自MOOC概念出现后,哈佛公开课、耶鲁公开课等国外名校的MOOC课程开始进入国内,清华大学、北京大学和北京师范大学等名校都不约而同地启动了MOOC课程的建设。

在认定的国家级精品在线开放课程中,有3门课为思政课MOOC,这些课程以大学生喜闻乐见的方式呈现,极大地激发了学生学习思政课的兴趣,受到社会与媒体的广泛好评,为思政课教学改革吹来一股新风。潘迎春的“简明世界史(一)”、李建中教授的“中国文化概论”被东南大学整体引进应用,开创了线上答疑、线下开见面课等个性化校际应用模式;黄如花教授的“信息检索”被苏州大学用作通识课,被黑龙江科技大学图书馆等多个图书馆用作馆员培训课程。

审 核:谷建春

从精品课程、MOOC课程的建设目标来看,其成果将会为全民提供最优质的学习环境和教育资源,实现“人人都能在家里上哈佛”的梦想,能够从根本上改变原有的教学模式,大幅度地提升公民受教育的水平。有的学者甚至提出了“MOOC可以逐步取代学校教育”的设想。然而,在线学习真如学者们预期的那样真实地发生了吗?

为了更好地开展翻转课堂、混合式等教学研究,让更多武大学子方便的修习课程,学校建立了武汉大学在线课程中心——“珞珈在线”,出台了《武汉大学“珞珈在线”开放课程建设与管理办法》, 明确了教学团队的建设任务、维护要求、授课方式、线上线下课时要求、助教职责、教师工作量认定原则、学生成绩认定原则等内容。该平台面向对象为武汉大学全体学生,平台于2017年初开始试运行,截止目前,有27门课程在平台上开课,有36870位学生在平台上学习,日均访问量75000次以上。学校教师利用“珞珈在线”平台,积极开展形式多样的SPOC,改革教学方法,创新授课模式,提高学生学习兴趣。

在线学习真的发生了吗

我校在持续推进优质教育资源共享的同时,也注重依托MOOC开展教学手段和教学方式改革的研究,促进信息化与教育教学深度融合,并积极总结教学成果。2017年,学校开展了信息化类教学研究专项,鼓励教师将信息技术用于课堂教学。

随着MOOC教学模式的普及,MOOC的局限性也日益呈现出来。与精品课程建设、MOOC课程建设的轰轰烈烈相比,在线学习的效果却差强人意。从精品课程和MOOC课程的实际应用情况看,很多课程的点击率很低,大量课堂实录视频几乎无人问津。即便学籍隶属于网络教育学院,专门接受在线教育的学生,对其所在教育机构强制要求的网络课程,也远远达不到预期的访问量。这一现象导致的直接后果是:学生们总是感觉基于在线学习环境习得的知识和技能不够扎实;在参与招聘或职位竞争时,通过网络教育获得学历和学位的毕业生也常常遭受能力方面的质疑。

陈国恩教授主持的“SPOC的创新:大学课堂对慕课的利用”教学成果获得第八届湖北省教学成果一等奖;文建东主持的“基于SPOC和翻转课堂教学法的自主学习模式探索及其应用实践”教学成果获得第八届湖北省教学成果二等奖。

这不得不引起研究者的思考:网上的自主学习真的发生了吗?在线学习的成效到底如何?我们的学生到底需要什么样的在线学习环境?这是教学研究者必须正视的问题。在这种情形下,国外的学者又给出了一个与MOOC教学相对应的新概念——SPOC,提出了“一种面向学生个性特点的小规模私人化在线课程”理念[2]。这一理念能否解决当前在线学习所面临的困境?

据悉,到2020年,教育部将认定3000门国家在线开放课程,我校将根据相关要求,不断提升课程质量,随着社会不断变化及时更新课程内容,持续面向社会开放,发挥示范引领作用,扩大课程应用规模,提升课程应用效果,办好人民满意的教育,为提升国家教育质量做出贡献。

国内外研究现状

>>>武汉大学首批国家在线开放课程

MOOC是以在线网络课程为基础,吸纳不同地域、不同类型和不同知识层次的学习者参与到网上学习环境中,并把这些学习者组织到一个共同的学习社区内,促使不同地域的学生通过Internet实现在不同时空的社会知识建构[3],MOOC为教育资源的共享和教育公平提供了一线曙光。因此,MOOC一经出现,就受到众多教育工作者的关注。MOOC概念于2009年开始出现,至2012年成为热点词汇。通过CNKI检索国内学术论文,发现了2000多篇与MOOC相关的文章,自2010年的2篇至2015年的1300多篇,论文的总量逐年上升,反映了MOOC在教育领域的热度。从已发表的论文看,探索以MOOC支持学科教学的研究占了很大的比例,大约占到4成;探索MOOC对当前教改所产生影响的研究大约占2成,分析MOOC应用技术的研究也有一些,大约占1成左右;还有学者从MOOC特色的视角分析了MOOC在学习支持方面的利与弊[4]。总之,多数学者都肯定了MOOC在教学中的价值,并从不同的视角开展了比较系统的研究。

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SPOC则是近两年出现的新概念,它是在MOOC基础上,针对MOOC的不足而提出的在线学习形式。SPOC强调,要针对学生的个性化特点开展教学,向学生提供小规模且私人化的在线学习环境。它是以满足面向学生的个性化特征,并有针对性地对学生进行管理和控制的一种在线课程形式。对SPOC模式的探索,自2014年开始出现,在2014年至今的2年时间中,只有60多篇文章发表,而且多数文章都紧密地与MOOC概念结合在一起。其中,康叶钦于2014年发表的文章《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》[5]和徐葳等于2015年发表《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》[6]都产生了比较大的影响,反映了SPOC研究的主要观点、特征和研究视角。而贺斌、曹阳的论文《SPOC:基于MOOC的教学流程创新》则阐述了以MOOC为基础的SPOC的新特征[7]。

(编辑:陈丽霞)

首批国家精品在线开放课程我校24门入选,两种在线学习模式成效的实证研究。二、研究设计与实施

研究流程的设计

思辨的方式不能论证MOOC和SPOC对在线学习效果影响水平的问题,只有基于一线学生的个体体验并借助其中学习资源,真正参与到学习活动中的质量与频次等客观数据,才能较科学地论证“学生是否已借助学习平台真正地开展了深度学习?”“学习平台(MOOC和SPOC)是以何种方式为学生实现知识建构提供支持的?”“学习平台的类型是否会对学生的最终学习效果产生较大的影响呢?”等问题。

为此,本研究制定了以下研究流程:首先,分别按照MOOC和SPOC规范,组建学习支持平台,并安排知识水平和学习风格没有显著性差异的两组教学班,分别基于这两类平台展开学习。然后,针对上述两组教学实践,从三种不同的渠道获得其第一手数据。其次,利用数据分析手段,探索影响学习效果的关键因素。最后,基于前述研究结论,总结其中存在的问题和疑惑,开展第二轮的教学实践,以便对研究结论进行验证,保证研究的严谨性和科学性。

在这一过程中,数据的采集非常关键,其覆盖面和客观性对研究结论具有重要影响。本研究所采集的数据主要包含三个方面的内容:来自调查问卷的数据和访谈结论,获取学生对两种教学平台的主观体验;采集两个年度的完课率数据,进行学习成效的总结性评价:利用平台跟踪学生使用教学视频和自测习题的情况,获得客观数据,以便进行学习成效的过程性评价;采集学生们的考试成绩和学业作品,作为评测学习成效的最终客观数据。

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