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浏览次数:97 时间:2019-12-01

本网讯6月25日晚,美国詹姆斯敦学院外语系主任Kate副教授应邀在图书馆学术报告厅为外语系师生举办题为“第二语言学习的最佳实践”的讲座。**

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美国明尼苏达大学孔子学院于2008年9月19日正式运行,从运行至今一直秉承着在明尼苏达州推广中国语言文化的宗旨。明大孔院现下设13个孔子课堂,目前形成了汉语教学的多层次发展格局。我想谈谈明尼苏达大学孔子学院下设孔子课堂的汉语教学模式——“从娃娃抓起”的全沉浸式汉语教学。

  受我校外语系邀请,10月13日晚,安徽大学外国语学院胡健教授在博学楼第五报告厅作题为《英语学习者语用能力及其发展策略》的学术讲座,全系教师及学生二百多人聆听了讲座。

Kate以通俗易懂的语言界定immersion(沉浸式强化语言训练)和submersion(浸入),引入第二语言学习和外语学习的差异,指出“沉浸式教学法” 的教学理念在于以内容为依托、以合作学习为主、努力提高二语学习者双语能力。她以幽默生动的语言、图文并茂地介绍该教学模式中森林湖、Middlebury College的运作和CARLA的优质教学,鼓励师生们充分利用Concordia College、CoBaLTT等网站提高英语学习水平,提出英语学习应在低压力、真实交际场景中进行,语言学习者应和同伴、老师在各种各样交际场景中创造性地运用目标语。语言只是交际的工具,绝非所学的一门课程。Kate介绍了提高英语学习的策略。而后,Kate和师生们互动,气氛十分活跃。

12月2日,受外国语言文学系的邀请,厦门大学外语系主任、博士生导师纪玉华教授在二号教学楼220教室为我校师生做了“英语口语和英语演讲的教与学”的学术报告。外国语言文学系系主任李育、副主任万莉等出席了讲座,外语系全体学生参加了讲座。

美国沉浸式语言教学主要涉及英语、西班牙语、德语、汉语等语种。目前学界认为语言沉浸式教学的特点主要有:早期沉浸式模式中,至少使用50%以上的目标语作为学科教学的媒介语;保持两种语言的发展,以期帮助学习者掌握两种语言及其文字;任课教师使用第二语言作为教学语言;教师在教学中严格规定学生使用目标语;依靠家庭和社区的支持促进学生的语言能力发展,数量上占主体的学生在学校学习目标语,其母语发展则需要家庭帮助。反之,数量上非主体的学生也需要家庭保持目标语的使用。语言沉浸式教学的终极目标是培养学生的双语、双文、跨文化交际能力。基于此,这种语言教学模式加强了二语学习的长度、强度和深度,但并不以减弱母语能力为代价。同时,这种语言教学模式也纳入了当地的基础教育学科体系,学生并没有因为学习第二语言而在综合学科知识的学习中与非沉浸式教育脱节。实践结果证明,接受二语沉浸式教育的学生成绩可以和接受非沉浸式教学的母语教育的学生的成绩一样好。

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讲座结束后,同学们纷纷表示对英语学习有了一个全新的认识:不应把英语当作是硬性学科知识,要体会到英语学习的乐趣;充分利用好网络资源,挖掘其价值,提升其英语交际能力。

李育代表外语系全体师生对纪玉华的到来表示热烈的欢迎,并对此次学术报告做了简要介绍。纪玉华从培养语感,英语交际,语音教学等方面向老师及同学们展示了如何提高英语专业学生的英语口语和英语演讲能力。纪教授幽默、生动、活泼的演讲风格,赢得了同学们的阵阵掌声。教英文歌、古诗英译、师生互动等小活动穿插于讲座中,使得现场气氛更加热烈。

据2017年1月的数据统计,全美现有233所中文沉浸式学校,其中公立学校169所,私立学校40所,特许学校24所。单向沉浸式教学在教学类型中占大多数,主要分布在公立学校。

  外语系主任王俊凯主持了报告会,他向胡健的到来表示欢迎,并介绍了胡健的求学、教学、科研和工作履历和成绩,要求大家认真向胡健学习。

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此次学术报告提高了学生的英语学习能力,也有利于开拓视野、提高英语学习兴趣,为英语学习者营造一个浓厚的英语学习氛围。

单向沉浸式教学也叫“全沉浸式教学”,具有以下特点:学生在课堂、学校主要使用目标语言;基本上所有课程的教学均用目标语言等。

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9159com金沙网站,明尼苏达大学孔子学院下属的孔子课堂的汉语沉浸式教学基本属于单向沉浸式教学。结合明大孔院下属9个孔子课堂的汉语沉浸式教学项目的情况,我们发现,明州的汉语全沉浸式教学特色明显,尤其是在早期,教师用汉语在课堂教授所有课程。在教学对象上真正做到了“从娃娃抓起”。教学内容方面,重视语言教学,更重视知识传授,任课教师基本以本土教师为主。在教学法方面,美国的汉语沉浸式课堂充分保持了美国中小学较为推崇的以学生为中心理念下的多模态差异化教学法。

  胡健以大家耳熟能详的日常对话中出现的语用现象作为报告引题,深入浅出地介绍了语用学的发展和国内外研究现状。她首先谈到了语用能力概念的缘起,介绍了Bachman的交际能力学说,认为它是目前最全面、最完整的关于语言能力的学说,包括三个层次的内容:语言能力、策略能力、心理生理机制。结合理论,她具体指出了生活和学习中我们常犯的语用失误,包括语言语用失误和社会语用失误两大类。最后,她提出了语用能力的两个发展策略,一是提高自身的语言能力,二是夯实自己的文化底蕴。讲座结束后,胡健耐心地回答了现场师生提问,鼓励大家报考安徽大学硕士、博士研究生。

(外语系 外事办)

总体来讲,明大孔院下设的孔子课堂的汉语沉浸式教学是以基于学科内容的语言教学法作为教学理念的。与单纯学习汉语不同,该模式下的汉语学习服务于各种不同的完整的学科知识教学体系,教师用汉语作为教学语言教授全部或部分课程,学生用汉语学习学科课程,学习汉语和使用汉语同步进行,实现了“学中用,用中学”。该模式体现了4个优势:一是学生学习内容更为系统,并符合不同年龄段的学习者的认知特点与水平;二是作为获取不同学科知识的工具,汉语的输入与输出被教师设计得更符合二语学习者的能力与水平;三是不同的学科知识为汉语的词汇、语法等语言要素的学习创设了功能性语境;四是学科体系中的教学内容都趋于本土化。

9159com金沙网站:异国语言法学系实行,United States詹姆士敦高校外国语言文学系长官Kate实行Türkiye Cumhuriyeti语学习讲座。  本次讲座信息量大,视角新颖,使大家受益匪浅。

从一定意义上可以说,明尼苏达大学孔子学院下设的孔子课堂的沉浸式汉语教学是一种“从娃娃抓起的无限接近母语教学的汉语教学”,这既是一种教学推广的模式,也是对汉语教学推广效果的至上追求。

  胡健教授现任安徽大学外国语学院副院长,博士生导师,主要研究领域为认知语言学和外语教学。

(作者为美国明尼苏达大学孔子学院中方院长)

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